教育數字化切忌跑偏走樣

孩子中午不午睡，扣分;坐姿不正確，扣分;周一不穿禮儀服，扣分……半月談記者調查發現，一款覆蓋3000萬學生的教育類App“班級優化大師”在全國部分中小學校應用甚廣。這款App記錄學生在校的幾乎全部行為表現，并通過加減分給學生排名，公開評比。有的學校排名結果還與評先評優掛鉤。不少家長、學生對此產生新的焦慮。(5月30日 工人日報）

黨的二十大報告指出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。數據驅動、因材施教……數字化正在推動教學改革走向深入，為教育發展插上提速的翅膀。然而，面對打著數字化的“愰子”，讓學生一舉一動都要打分的畸形App，同樣值得警惕。

事實上，部分教育類App只是集中技術改造和管理平臺改良，未將“以人為本”的教育理念融入其中，缺乏人性關懷，難以真正達到數字賦能教育的目的。從現有技術難度來看，由學校自行搭建App的難度過高；而放任學校、教師將商業教育App引入校園，也極易導致亂象叢生，甚至滋生腐敗的“土壤”。而今，畸形的教育類App就是一封公開的舉報信，拉響了加強在線教育行業整頓與規范的警報，也折射出對公眾對高質量教育數字化的現實需求。

孩子是祖國的花朵與未來，教育是一個系統的工程，絕非一個簡單的App打分了之，既需要以人為本的教育理念，也需要因材施教的教育體系，既需要變革教育模式，更需要警惕技術兩面性帶來的負面效應，給每個孩子提供最適合的教育，讓每個孩子享有人生出彩的機會，才是教育發展正確的打開方式。

行之力則知愈進，知之深則行愈達。推進教育數字化還需打好“組合拳”。首先，利用大數據技術，幫助教師找出具體教學問題、了解學生真實學習需求和發展水平，由“結果性評價”走向“過程性評價”，從根本上扭轉“分數至上、經驗優先”的評價取向。其次，全面提升教師的數據素養，鼓勵教師有效地利用數據發掘學生潛質、激發學習興趣，達到優化教學的效果。再次，充分運用數據庫對學生進行多方面、全方位的評價，補足短板，為學生發展制定個性化的成長方案，實現學生個性化服務。最后，實現運用大數據行為分析，洞悉學生學習發展的階段變化，為孩子成長成才提供精準優質的服務，才是以數字化促進教育公平與高質量發展的“錦囊秘笈”。（王鳴鏑）